目的と使いどころを、
教師は、何ができるようになり、どんな場面で使うのかを、内容に入る前に短く伝えます。
CARD CATALOG
40の教えるスキル図鑑
役割や活動、授業の困りごとから探せます。
目的と使いどころを、
「地図」を、
教師は、細かな内容に入る前に、大きな考え方と内容同士のつながりを示します。
前回・今日・現場を、
教師は、前回の要点を思い出す機会を設け、今日の内容と使う場面につなげます。
考えの違いが見える
教師は、正解だけでなく、理由や迷いの違いが見える問いを用意します。
考える時間を宣言し、
教師は、問いを出した後と答えが出た後に、学習者が考えを続ける時間を置きます。
全員が同時に答える
教師は、挙手だけに頼らず、カードや端末などで全員の答えを同時に集めます。
答えと「確信度」を、
教師は、答えと一緒に自信の程度も尋ね、正誤と理由を合わせて理解を確かめます。
Think-Pair-Shareで、
教師は、一人で考える、ペアで理由を比べる、全体で共有する順に活動を進めます。
意味のある
教師は、目標と基準を共通にした上で、取り組み方や表し方に選択肢を用意します。
質問と
教師は、質問の言い方や相談する相手を示し、学習者が助けを求めやすくします。
説明を短く区切り、
教師は、説明を意味のまとまりで区切り、学習者が考えたり試したりする時間を取ります。
要点を目立たせ、
教師は、注目してほしい情報を絞って目立たせ、理解に関係しない飾りを減らします。
図と説明を、
教師は、説明する言葉を図の対応する箇所の近くに置き、関係を見つけやすくします。
必要な言葉と
教師は、複雑な説明に入る前に、必要な言葉とそれぞれの役割を確かめます。
手順と理由が分かる例を、
教師は、答えに至る手順と理由を見本で示してから、学習者に似た問題に取り組んでもらいます。
思考を声に出し、
教師は、実演しながら、何を見て、なぜその行動を選ぶのかを言葉で伝えます。
例から
教師は、複数の例から共通する考え方を取り出し、別の場面で使う活動へつなげます。
「良い例」と
教師は、似た二つの例を比べる活動を通して、判断を分ける基準を確かめます。
2つのやり方を、
教師は、二つの方法を使う条件から比べ、学習者が選ぶ理由を説明できるようにします。
ルーブリックで、
教師は、観点と達成段階を示した基準表を使い、「できた」の意味を学習者と共有します。
本番と同じ行動を、
教師は、本番で必要な判断や行動を、条件を絞って安全に試せる練習にします。
難所を切り出し、
教師は、つまずいている部分を取り出して練習し、その後に全体の流れへ戻します。
自己説明で、
教師は、学習者に手順を選んだ理由を説明してもらい、考え方が正しいかを一緒に確かめます。
1点だけ直し、
教師は、優先して直す点を一つ伝え、学習者がその場でもう一度試す機会を作ります。
ピア・
教師は、個人回答、理由の話し合い、再回答の後に、答えと大切な理由を確認します。
ジグソー法で、
教師は、担当ごとの準備と教え合いを組み合わせ、全員が全体の内容を理解する活動を作ります。
変動練習で、
教師は、基本を保ちながら条件を変え、学習者が同じ技能を使い直す練習を用意します。
インターリービングで、
教師は、似た課題を混ぜ、学習者が解き方をその都度選ぶ練習を用意します。
想起練習で、
教師は、資料を見る前に思い出す時間を設け、その後に答えを確かめる活動へつなげます。
分散学習で、
教師は、同じ内容へ時間を空けて戻る機会を計画し、学習者が取り組み直せるようにします。
形成的評価で、
教師は、目標に照らして理解を確かめ、次の説明、課題、助け方を判断します。
フィードバックを、
教師は、能力や性格ではなく、課題でできた点と次に変える行動を具体的に伝えます。
ピア・フィードバックで、
教師は、共通の基準と助言の例を示し、学習者同士が具体的な改善点を伝え合えるようにします。
必要な助けを、
教師は、必要な助けの候補を示し、学習者が自分に合う支援を選べるようにします。
スキャフォールディングで、
教師は、学習者が今できることを確かめ、取り組みを進められる助け方へ調整します。
フェーディングで、
教師は、学習者が自分でできる部分を確かめ、その部分の練習用の支援を少しずつ減らします。
振り返りで、
教師は、経験と行動を振り返る問いを示し、学習者が次に試すことを見つけられるようにします。
次の一歩と、
教師は、学習者と次に行う小さな行動を決め、できたかを確かめる目印を共有します。
イフ・ゼン・
教師は、学習者が「もしこの場面になったら、こうする」と、状況と行動を結びつけられるようにします。
Exit Ticketで、
教師は、授業の終わりに短い回答や疑問を集め、次の授業の進め方を判断します。