WHEN
使う場面
- 学習者が、
自分でできるようになった部分でも、 同じ見本やヒントを受け続けているとき
36のこす
のこす｜理解を確かめて助け方を調整し、自分で取り組む手がかりを残す
フェーディングで、
教師は、
目安：授業前3分の設計＋授業中の観察。学生との確認は3〜10分
お気に入りに追加したスキルは、あとから組み合わせて授業をつくれます。
HOW
進め方
- 教師は、
学習者が支援なしでできる部分を確かめます。 - 教師は、
その部分の見本やヒントを少し減らします。 - 教師は、
学習者が進めるかを確かめ、 難しい場合は支援を戻します。
EXAMPLE
具体例
計算の手順を身につける場面です。
学習者が自分で進められたら、
LOOK FOR
確認する反応
- 教師は、
ヒントや見本を減らした部分で、 学習者が自分で判断して進められるかを確かめます。 - 教師は、
難しくなった学習者が、 支援を戻すことで再び取り組めるかを確かめます。
CAUTION
注意点
教師は、
回数や予定だけで支援を減らしません。 練習用の見本と、 読み上げなど使い続ける必要がある支援を分けて考えます。
WHY
このスキルの背景
フェーディングは、
このスキルでは、
BOOK
書籍で読む
『教育工学が明かす 大人の教わる技術』（BOW BOOKS）
書籍のスキル35「正解を渡さず、相手を前に進める」
書籍のスキル36「相手から教わり、手札を磨く」
RESEARCH
関連する研究
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van de Pol, Volman & Beishuizen（2010）
Scaffolding in Teacher–Student Interaction: A Decade of Research
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お気に入りに追加したスキルは、あとから組み合わせて授業をつくれます。