WHEN
使う場面
- 学習者が、
教師の丸付けや助言を待ち、 自分の取り組みのどこを確かめればよいか分からないとき
36のこす
のこす｜理解を確かめて助け方を調整し、自分で取り組む手がかりを残す
自分で確かめ、
教師は、
目安：既存の課題の見直しに3〜5分程度。課題に応じて調整
お気に入りに追加したスキルは、あとから組み合わせて授業をつくれます。
HOW
進め方
- 教師は、
課題の基準を示し、 見本のどこを見て判断するかと、 その理由を短く説明します。 - 教師は、
学習者に同じ基準で自分の回答・成果物・行動を確かめ、 できている点と直したい点を選んでもらいます。 - 教師は、
学習者に必要な箇所を直して同じ基準で確かめ直してもらい、 迷う部分だけ支援します。
EXAMPLE
具体例
意見文を見直す場面です。
学習者は自分の文章で主張と根拠を選び、
LOOK FOR
確認する反応
- 教師は、
学習者が基準に対応する自分の回答・成果物・行動を示して判断できるかを確かめます。 - 教師は、
学習者が修正した箇所と理由を示し、 同じ基準で確かめ直せるかを確かめます。
CAUTION
注意点
教師は、
「分かった」という自己申告や自己採点だけで達成を判断しません。 回答・成果物・実際の行動と基準の対応を確かめます。 基準に合う部分まで無理に直させず、 安全や正確さの専門的な確認を本人任せにしません。
WHY
このスキルの背景
学習を改善するための自己評価では、
このスキルでは、
BOOK
書籍で読む
『教育工学が明かす 大人の教わる技術』（BOW BOOKS）
書籍『教育工学が明かす 大人の教わる技術』の特定スキルとの対応は、今回の改訂では確定していません。番号を推測せず、自己評価の研究を別に参照しています。
RESEARCH
関連する研究
授業への応用の仕方は、
Andrade（2019）
A Critical Review of Research on Student Self-Assessment
Frontiers in Education, 4:87学習者が基準に照らして自分の取り組みを確かめ、
関戸先生からの GOOD／MOTTO
GOOD教師は、
NEXTスキル20との組み合わせ案：何ができればよいかを、
LOOK教師は、
MOTTOうまくいかないときは学習者を責めず、
お気に入りに追加したスキルは、あとから組み合わせて授業をつくれます。