WHEN
使う場面
- 学習者が、
助けが足りずに止まったり、 自分でできる部分まで見本や指示を受け続けたりしているとき
35のこす
のこす｜理解を確かめて助け方を調整し、自分で取り組む手がかりを残す
必要なだけ助け、
教師は、
目安：既存の練習の中で、必要に応じて調整
お気に入りに追加したスキルは、あとから組み合わせて授業をつくれます。
HOW
進め方
- 教師は、
学習者が自分でできる部分と、 困っている部分を確かめ、 必要なヒントや見本を渡します。 - 教師は、
学習者が進められるようになった部分から、 練習用の助けを少し減らして任せます。 - 教師は、
任せた部分を学習者が自分で進められるか確かめ、 難しければ必要な助けを戻します。
EXAMPLE
具体例
発表を準備する場面です。
その枠を使って自分で順番を決められたら、
LOOK FOR
確認する反応
- 教師は、
学習者が助けを使って、 止まっていた判断や取り組みを進められるかを確かめます。 - 教師は、
練習用の助けを減らした部分で自分で進められるかを確かめ、 必要なら助けを戻します。
CAUTION
注意点
教師は、
回数や予定だけで支援を減らしません。 練習用の見本と、 読み上げ・補助具など継続して必要な支援を分け、 安全や参加に必要な支援は残します。 困ったときは、 十分な支援を戻します。
WHY
このスキルの背景
スキャフォールディングは、
このスキルでは、
BOOK
書籍で読む
『教育工学が明かす 大人の教わる技術』（BOW BOOKS）
書籍のスキル35「正解を渡さず、相手を前に進める」
RESEARCH
関連する研究
授業への応用の仕方は、
van de Pol, Volman & Beishuizen（2010）
Scaffolding in Teacher–Student Interaction: A Decade of Research
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LOOK教師は、
MOTTOうまくいかないときは学習者を責めず、
お気に入りに追加したスキルは、あとから組み合わせて授業をつくれます。