WHEN
使う場面
- 学習者が、
言葉や手順を覚えていても、 その意味や理由、 他の考えとのつながりを説明できずにいるとき
23ためす
ためす｜思い出し、比べ、使って、考えを更新する
自分の言葉で、
教師は、
目安：1〜4分
お気に入りに追加したスキルは、あとから組み合わせて授業をつくれます。
HOW
進め方
- 教師は、
学習者に言葉や手順の意味、 そう考えた理由を自分の言葉で説明してもらいます。 - 教師は、
その説明を本文・具体例・原理と照らし、 意味やつながりを一緒に確かめます。 - 教師は、
必要な点を補い、 学習者に説明を直したり、 別の例で考え方を使ったりしてもらいます。
EXAMPLE
具体例
国語で、
教師は、
LOOK FOR
確認する反応
- 教師は、
学習者が言葉や手順を繰り返すだけでなく、 その意味や理由を説明できるかを確かめます。 - 教師は、
学習者の示す関係や根拠が、 本文・図・原理と合っているかを確かめます。
CAUTION
注意点
教師は、
すらすら話せたことだけで理解を判断しません。 言葉にしにくい場合は図やカードを添え、 意味と根拠を確かめます。 図の作成や並べ替えは必要なときだけ使い、 毎回の必須活動にしません。
WHY
このスキルの背景
自己説明は、
このスキルでは、
BOOK
書籍で読む
『教育工学が明かす 大人の教わる技術』（BOW BOOKS）
書籍のスキル18「おすそ分けで、外に開く」
RESEARCH
関連する研究
授業への応用の仕方は、
Chi et al.（1989）
Self-Explanations: How Students Study and Use Examples in Learning to Solve Problems
Cognitive Science例題を学ぶ際の自己説明を扱う研究です。
関戸先生からの GOOD／MOTTO
GOOD教師は、
NEXTスキル16との組み合わせ案：教員が判断を声に出して見本を示す。
LOOK教師は、
MOTTOうまくいかないときは学習者を責めず、
お気に入りに追加したスキルは、あとから組み合わせて授業をつくれます。