WHEN
使う場面
- 学習者が、
内容同士のつながりや全体の中での位置づけをつかめずにいるとき
02ひらく
ひらく｜目的・見通し・参加の入口をつくる
「地図」を、
教師は、
目安：2〜4分
お気に入りに追加したスキルは、あとから組み合わせて授業をつくれます。
HOW
進め方
- 教師は、
内容全体を捉えるための大きな考え方を示します。 - 教師は、
学習者がすでに知っている例と結びつけます。 - 教師は、
その考え方の中に新しい内容を位置づけて説明します。
EXAMPLE
具体例
国語で意見文を読む場面です。
学習者は、
LOOK FOR
確認する反応
- 教師は、
学習者が新しい内容を、 前に扱った例と結びつけて説明できるかを確かめます。 - 教師は、
学習者が項目の順番だけでなく、 内容同士の関係を説明できるかを確かめます。
CAUTION
注意点
教師は、
予定表だけでなく、 内容を理解するための関係を示します。 図には必要な情報だけを載せ、 細かな説明を詰め込みすぎないようにします。
WHY
このスキルの背景
先行オーガナイザーは、
このスキルでは、
BOOK
書籍で読む
『教育工学が明かす 大人の教わる技術』（BOW BOOKS）
書籍のスキル2「無意識の思考の癖を見抜く」
RESEARCH
関連する研究
授業への応用の仕方は、
Ausubel（1960）
The use of advance organizers in the learning and retention of meaningful verbal material
Journal of Educational Psychology細かな内容に入る前に、
関戸先生からの GOOD／MOTTO
GOOD教師は、
NEXTスキル1との組み合わせ案：全体のつながりを知る意味を先に伝える。
LOOK教師は、
MOTTOうまくいかないときは学習者を責めず、
お気に入りに追加したスキルは、あとから組み合わせて授業をつくれます。